Abstract
La littérature sur l’enseignement critique de la comptabilité propose principalement des réflexions théoriques ou avance des objectifs et principes généraux relatifs à cet enseignement (Dillard 2002 ; Boyce 2004 ; Dupuy et al. 2006 ; Ahrens et al. 2008 ; Hopper 2013 ; Dillard et Vinnari 2017 ; Hopper 2023). Quelques travaux (par exemple, Kaidonis (2004), Chabrak et Craig (2013) ou Puyou (2022)) s’intéressent plus précisément à des expérimentations ou à des pratiques pédagogiques particulières, développées ou à développer. Toutefois, à notre connaissance, aucune recherche empirique ne fournit un état des lieux détaillé de l’enseignement critique de la comptabilité. C’est ce que propose ce chapitre en adoptant une approche résolument empirique et exploratoire. Plus précisément, il vise à rendre compte de la manière dont l’enseignement de la comptabilité dans une perspective critique est pratiqué aujourd’hui en France, ainsi que du contexte dans lequel il évolue et se développe. Nous parlons ici de comptabilité au sens large, intégrant la comptabilité financière, la comptabilité analytique, le contrôle de gestion et l’audit. L’objectif est tout d’abord de mettre au jour les principes et objectifs qui motivent les enseignants intégrant une dimension critique dans leur enseignement, ainsi que les contraintes et obstacles auxquels ils peuvent se trouver confrontés dans cette mission. Il s’agit ensuite de comprendre comment ces derniers concilient ces objectifs et ces contraintes qui peuvent parfois se révéler en tension et de quelle manière cela se matérialise dans les pratiques pédagogiques qu’ils utilisent afin d’intégrer une dimension critique dans les cours de comptabilité.